Obrazovanje medicinskih sestara s proširenom stvarnošću

Postoji značajan broj istraživanja na području korištenja proširene stvarnosti (XR) u poučavanju zdravstvenih djelatnika.

saznajte više

Postoji značajan broj istraživanja na području korištenja proširene stvarnosti (XR) u poučavanju zdravstvenih djelatnika.
Mnogi autori potvrđuju da je XR važan u obrazovanju medicinskih sestara, ali još uvijek nije zadovoljavajuće implementiran na sveučilištima za medicinske sestre.

Aikawa i suradnici proveli su 2024. sustavni pregled obrazovnih metoda korištenjem proširene stvarnosti za studente sestrinstva.¹ Autori su koristili randomizirana kontrolirana ispitivanja (RCT) i pretraživali MEDLINE, CINAHL, ERIC, Web of Science, Cochrane Central Register of Controlled Trials i Igaku Chuo Zasshi od početka svake baze podataka.¹ Autori su otkrili da XR ima značajne pozitivne učinke na znanje (N = 1926, standardna srednja razlika [SMD] = 0,55, 95% interval pouzdanosti [CI]: 0,34 do 0,77), vještine (N = 904, SMD = 1,00, 95% CI: 0,46 do 1,54) i zadovoljstvo (N = 574, SMD = 1,19, 95% CI: 0,09 do 2,30). Imerzivna virtualna stvarnost (VR) imala je značajne pozitivne učinke na znanje (N = 707, SMD = 0,60, 95%CI: 0,36 do 0,83), vještine (N = 302, SMD = 1,60, 95%CI: 0,70 do 2,50) i zadovoljstvo (N = 406; SMD = 1,63, 95%CI: 0,04 do 3,22).¹

Lee i suradnici objavili su rezultate svog istraživanja „Transformacija obrazovanja medicinskih sestara: Razvoj proceduralne obuke u proširenoj stvarnosti“ i koristili su prigodni uzorak od 24 studenta medicinske sestre koji su sudjelovali u studiji.² Rezultati njihove studije pozitivni su u pogledu izvedivosti i prihvaćanja AR tehnologije za proceduralnu obuku studenata sestrinstva.² Nalazi podržavaju integraciju AR tehnologije kako bi se poboljšao razvoj procedura, riješili izazovi ograničenih kliničkih mjesta i studentima pružilo impresivno iskustvo učenja vlastitim tempom.²

Drugi sustavni pregled proveli su Woodall i suradnici, a otkrili su da uključene studije pokazuju da je XR tehnologija učinkovitija od standardnih metoda obuke u poboljšanju objektivnih vještina i performansi, skraćivanju vremena postupka i dobivanju pozitivnijih ocjena učenika.³ Kirurška ili proceduralna XR obuka može poboljšati razvoj tehničkih vještina među polaznicima i općenito je favorizirana u odnosu na standardne metode obuke.³

Obrazovanje zdravstvenih struka svjedočilo je dramatičnom porastu korištenja proširene stvarnosti, ali postoje ograničeni dokazi da se konceptualni okviri učinkovito koriste u dizajnu i implementaciji XR-a.⁴ Salcedo i suradnici uveli su potrebu za okvirom za načelo dizajna svake aplikacije za učenje.⁴

XR može biti održiva strategija poučavanja za poboljšanje znanja, vještina i stjecanja zadovoljstva. Imerzivni VR poboljšava znanje, vještine i zadovoljstvo.¹ XR ne može biti izravna zamjena za tradicionalne metode, ali može nadopuniti tradicionalne obrazovne metode studenata sestrinstva koji se pripremaju za upis.¹

Korištenje XR tehnologije u obrazovanju nudi mnoge prednosti za prijenos znanja i praktične vještine na visokoškolskoj razini.⁵ Kao rezultat toga, mnoga sveučilišta u posljednjih 5+ godina provela su pilot programe za razvoj XR sadržaja i procjenu kako ga najbolje implementirati u postojeće sustave poučavanja i učenja.⁵

Iako postoje značajni dokazi za primjenu XR-a u obrazovanju medicinskih sestara, još uvijek moramo uložiti mnogo truda kako bismo promijenili stavove na europskim sveučilištima. Ovim projektom povećat ćemo korištenje XR tehnologije i podijeliti obrazovne mogućnosti u državama članicama Europske unije.

1. Ota, Y., Aikawa, G., Nishimura, A., Kawashima, T., Imanaka, R., & Sakuramoto, H. (2024).

Učinci obrazovnih metoda korištenjem proširene stvarnosti na znanje, vještine, samopouzdanje i zadovoljstvo studenata sestrinstva prije registracije: Sustavni pregled i meta-analiza. Nurse education today, 141, 106313. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2024.106313

2. Lee, D., Bathish, M. A., & Nelson, J. (2024).

Transformacija obrazovanja medicinskih sestara: Razvoj proceduralne obuke proširene stvarnosti. Kiberpsihologija, ponašanje i društvene mreže, 27(6), 372–378. https://doi.org/10.1089/cyber.2023.0403

3. Woodall, W. J., Chang, E. H., Toy, S., Lee, D. R., Sherman, J. H., Liu, M., Chen, P., Youner, E., Cooke, J., Lancaster, A., Gerberi, D., & Herur-Raman, A. (2024).

Poboljšava li simulacija proširene stvarnosti kirurško/proceduralno učenje i ishode pacijenata u usporedbi sa standardnim metodama obuke?: Sustavni pregled. Simulacija u zdravstvu: časopis Društva za simulaciju u zdravstvu, 19(1S), S98–S111. https://doi.org/10.1097/SIH.0000000000000767

4. Salcedo, D., Regan, J., Aebersold, M., Lee, D., Darr, A., Davis, K., & Berrocal, Y. (2022).

Često korišteni konceptualni okviri i principi dizajna za proširenu stvarnost u obrazovanju zdravstvenih djelatnika. Medical science educational, 32(6), 1587–1595. https://doi.org/10.1007/s40670-022-01620-y

5. Kluge, M. G., Maltby, S., Kuhne, C., Evans, D. J. R., & Walker, F. R. (2023).

Usporedba pristupa za odabir, razvoj i primjenu nastavnih aplikacija proširene stvarnosti (XR): Studija slučaja na Sveučilištu Newcastle u Australiji. Obrazovanje i informacijske tehnologije, 28(4), 4531–4562. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11364-2