Pflegeausbildung mit erweiterter Realität
Es gibt eine umfangreiche Forschung auf dem Gebiet der Nutzung von Extended Reality (XR) in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften.
Es gibt umfangreiche Forschungsergebnisse zum Einsatz von Extended Reality (XR) in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften. Viele Autoren bestätigen die Bedeutung von XR in der Pflegeausbildung, jedoch ist die Implementierung an Hochschulen für Pflegeberufe noch nicht zufriedenstellend.
Aikawa et al. führten 2024 eine systematische Übersichtsarbeit zu Lehrmethoden mit erweiterter Realität für Pflegestudierende durch.¹ Die Autoren nutzten randomisierte kontrollierte Studien (RCTs) und suchten in MEDLINE, CINAHL, ERIC, Web of Science, dem Cochrane Central Register of Controlled Trials und Igaku Chuo Zasshi seit deren jeweiligem Bestehen.¹ Die Autoren stellten fest, dass XR signifikante positive Effekte auf Wissen (N = 1926, standardisierte mittlere Differenz [SMD] = 0,55, 95 %-Konfidenzintervall [KI]: 0,34 bis 0,77), Fertigkeiten (N = 904, SMD = 1,00, 95 %-KI: 0,46 bis 1,54) und Zufriedenheit (N = 574, SMD = 1,19, 95 %-KI: 0,09 bis 2,30) hatte. Immersive virtuelle Realität (VR) hatte signifikante positive Effekte auf Wissen (N = 707, SMD = 0,60, 95 %-KI: 0,36 bis 0,83), Fähigkeiten (N = 302, SMD = 1,60, 95 %-KI: 0,70 bis 2,50) und Zufriedenheit (N = 406; SMD = 1,63, 95 %-KI: 0,04 bis 3,22).¹
Lee et al. veröffentlichten die Ergebnisse ihrer Studie „Transforming Nursing Education: Developing Augmented Reality Procedural Training“. Die Studie umfasste 24 Studierende des Masterstudiengangs Pflege.² Die Ergebnisse belegen die Machbarkeit und Akzeptanz von AR-Technologie im praktischen Training von Pflegestudierenden.² Die Erkenntnisse unterstützen die Integration von AR-Technologie zur Verbesserung der praktischen Ausbildung, zur Bewältigung der Herausforderungen begrenzter klinischer Praktikumsplätze und zur Bereitstellung eines immersiven und selbstgesteuerten Lernerlebnisses für die Studierenden.²
Eine weitere systematische Übersichtsarbeit wurde von Woodall et al. durchgeführt. Sie kamen zu dem Ergebnis, dass die einbezogenen Studien zeigten, dass die Röntgentechnologie im Vergleich zu Standardtrainingsmethoden hinsichtlich der Verbesserung objektiver Fertigkeiten und Leistungen, der Verkürzung der Eingriffszeit und der positiven Bewertung durch die Lernenden effektiver ist.³ Chirurgisches oder interventionelles Röntgentraining kann die Entwicklung technischer Fertigkeiten bei Auszubildenden verbessern und wird im Allgemeinen gegenüber Standardtrainingsmethoden bevorzugt.³
Die Ausbildung in Gesundheitsberufen hat einen dramatischen Anstieg im Einsatz von Extended Reality (XR) erlebt, doch es gibt nur wenige Belege dafür, dass konzeptionelle Rahmenwerke bei der Gestaltung und Implementierung von XR effektiv eingesetzt werden.⁴ Salcedo et al. wiesen auf die Notwendigkeit eines Rahmenwerks für die Gestaltungsprinzipien jeder Lernanwendung hin.⁴
XR kann eine praktikable Lehrstrategie zur Verbesserung des Wissenserwerbs, der Fertigkeiten und der Zufriedenheit sein. Immersive VR verbessert Wissen, Fertigkeiten und Zufriedenheit.¹ XR kann traditionelle Methoden nicht direkt ersetzen, aber die traditionellen Ausbildungsmethoden von Krankenpflegestudierenden im Vorpraktikum ergänzen.¹
Der Einsatz von XR-Technologie in der Bildung bietet viele Vorteile für die Wissensvermittlung und das Training praktischer Fertigkeiten auf Hochschulniveau.⁵ Daher haben viele Universitäten in den letzten fünf Jahren Pilotprojekte durchgeführt, um sowohl XR-Inhalte zu entwickeln als auch zu evaluieren, wie diese am besten in bestehende Lehr- und Lernsysteme integriert werden können.⁵
Obwohl es deutliche Hinweise auf den Nutzen von XR in der Pflegeausbildung gibt, müssen wir noch erhebliche Anstrengungen unternehmen, um die Einstellung an europäischen Universitäten zu verändern. Mit diesem Projekt werden wir die Nutzung der XR-Technologie fördern und die Bildungsmöglichkeiten in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union teilen.
1. Ota, Y., Aikawa, G., Nishimura, A., Kawashima, T., Imanaka, R., & Sakuramoto, H. (2024).
Auswirkungen von Lehrmethoden mit erweiterter Realität auf Wissen, Fertigkeiten, Selbstvertrauen und Zufriedenheit von Krankenpflegestudierenden im vorklinischen Abschnitt: Eine systematische Übersichtsarbeit und Metaanalyse. Nurse Education Today, 141, 106313. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2024.106313
2. Lee, D., Bathish, M. A., & Nelson, J. (2024).
Transformation der Pflegeausbildung: Entwicklung von Augmented-Reality-gestützten Verfahrenstrainings. Cyberpsychology, behavior and social networking, 27(6), 372–378. https://doi.org/10.1089/cyber.2023.0403
3. Woodall, W. J., Chang, E. H., Toy, S., Lee, D. R., Sherman, J. H., Liu, M., Chen, P., Youner, E., Cooke, J., Lancaster, A., Gerberi, D., & Herur-Raman, A. (2024).
Verbessert die Simulation in erweiterter Realität das chirurgische/prozedurale Lernen und die Patientenergebnisse im Vergleich zu Standardtrainingsmethoden? Eine systematische Übersichtsarbeit. Simulation in Healthcare: Journal of the Society for Simulation in Healthcare, 19(1S), S98–S111. https://doi.org/10.1097/SIH.0000000000000767
4. Salcedo, D., Regan, J., Aebersold, M., Lee, D., Darr, A., Davis, K., & Berrocal, Y. (2022).
Häufig verwendete konzeptionelle Rahmen und Gestaltungsprinzipien für Extended Reality in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften. Medical Science Educator, 32(6), 1587–1595.
https://doi.org/10.1007/s40670-022-01620-y
5. Kluge, M. G., Maltby, S., Kuhne, C., Evans, D. J. R., & Walker, F. R. (2023).
Vergleich von Ansätzen zur Auswahl, Entwicklung und zum Einsatz von Extended-Reality-(XR)-Lehranwendungen: Eine Fallstudie an der Universität Newcastle, Australien. Education and Information Technologies, 28(4), 4531–4562. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11364-2
