Formación en enfermería con realidad extendida
Existe un importante conjunto de investigaciones en el campo del uso de la realidad extendida (XR) en la formación de profesionales sanitarios.
Existe un amplio cuerpo de investigación sobre el uso de la realidad extendida (XR) en la formación de profesionales de la salud.
Muchos autores confirman la importancia de la XR en la formación de enfermería, pero su implementación aún no es satisfactoria en las universidades de enfermería.
Aikawa et al. realizaron una revisión sistemática en 2024 sobre los métodos educativos que utilizan realidad extendida para estudiantes de enfermería.¹ Estos autores utilizaron ensayos controlados aleatorios (ECA) y realizaron búsquedas en MEDLINE, CINAHL, ERIC, Web of Science, Cochrane Central Register of Controlled Trials e Igaku Chuo Zasshi desde el inicio de cada base de datos.¹ Los autores encontraron que la XR tuvo efectos positivos significativos en el conocimiento (N = 1926, diferencia de medias estandarizada [DME] = 0,55, intervalo de confianza del 95 % [IC]: 0,34 a 0,77), las habilidades (N = 904, DME = 1,00, IC del 95 %: 0,46 a 1,54) y la satisfacción (N = 574, DME = 1,19, IC del 95 %: 0,09 a 2,30). La realidad virtual inmersiva (RV) tuvo efectos positivos significativos en el conocimiento (N = 707, SMD = 0,60, IC del 95%: 0,36 a 0,83), las habilidades (N = 302, SMD = 1,60, IC del 95%: 0,70 a 2,50) y la satisfacción (N = 406; SMD = 1,63, IC del 95%: 0,04 a 3,22).¹
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Lee et al. publicaron los resultados de su investigación «Transformando la educación en enfermería: desarrollo de la formación en procedimientos con realidad aumentada» y utilizaron una muestra de conveniencia de 24 estudiantes de enfermería de práctica avanzada que participaron en el estudio.² Los resultados de su estudio son positivos en cuanto a la viabilidad y aceptación de la tecnología de realidad aumentada para la formación en procedimientos de los estudiantes de enfermería.² Los hallazgos respaldan la integración de la tecnología de realidad aumentada para mejorar el desarrollo de procedimientos, abordar los desafíos de los centros clínicos limitados y proporcionar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje inmersiva y a su propio ritmo.²
Otra revisión sistemática fue realizada por Woodall et al., quienes encontraron que los estudios incluidos demostraron que la tecnología XR era más efectiva que los métodos de entrenamiento estándar para mejorar las habilidades y el desempeño objetivos, acortar el tiempo del procedimiento y obtener calificaciones más positivas por parte de los estudiantes.³ El entrenamiento quirúrgico o procedimental con XR puede mejorar el desarrollo de habilidades técnicas entre los aprendices y generalmente se prefiere a los métodos de entrenamiento estándar.³
La formación de profesionales de la salud ha experimentado un aumento drástico en el uso de la realidad extendida, pero existen pocas pruebas de que los marcos conceptuales se estén empleando eficazmente en el diseño y la implementación de XR.⁴ Salcedo et al. introdujeron la necesidad de un marco para los principios de diseño de cada aplicación de aprendizaje.⁴
La realidad extendida (XR) puede ser una estrategia de enseñanza viable para mejorar la adquisición de conocimientos, habilidades y satisfacción. La realidad virtual inmersiva mejora los conocimientos, las habilidades y la satisfacción.¹ La XR no puede reemplazar directamente los métodos tradicionales, pero puede complementar los métodos educativos tradicionales de los estudiantes de enfermería en formación.¹
El uso de la tecnología XR en la educación ofrece muchas ventajas para la transferencia de conocimientos y la formación en habilidades prácticas en la educación superior.⁵ Como resultado, muchas universidades en los últimos 5 años han emprendido programas piloto para desarrollar contenido XR y evaluar la mejor manera de implementarlo dentro de los sistemas de enseñanza y aprendizaje existentes.⁵
Aunque existen pruebas significativas sobre la implementación de la realidad extendida (XR) en la formación de enfermería, aún debemos esforzarnos mucho para cambiar las actitudes en las universidades europeas. Con este proyecto, impulsaremos el uso de la tecnología XR y compartiremos las posibilidades educativas en los estados miembros de la Unión Europea.
1. Ota, Y., Aikawa, G., Nishimura, A., Kawashima, T., Imanaka, R., & Sakuramoto, H. (2024).
Efectos de los métodos educativos que utilizan la realidad extendida en el conocimiento, las habilidades, la confianza y la satisfacción de los estudiantes de enfermería en formación: una revisión sistemática y un metaanálisis. Nurse education today, 141, 106313. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2024.106313
2. Lee, D., Bathish, M. A., & Nelson, J. (2024).
Transformación de la formación en enfermería: Desarrollo de la capacitación en procedimientos mediante realidad aumentada. Ciberpsicología, comportamiento y redes sociales, 27(6), 372–378. https://doi.org/10.1089/cyber.2023.0403
3. Woodall, W. J., Chang, E. H., Toy, S., Lee, D. R., Sherman, J. H., Liu, M., Chen, P., Youner, E., Cooke, J., Lancaster, A., Gerberi, D., & Herur-Raman, A. (2024).
¿Mejora la simulación de realidad extendida el aprendizaje quirúrgico/de procedimientos y los resultados de los pacientes en comparación con los métodos de entrenamiento estándar?: Una revisión sistemática. Simulation in healthcare: revista de la Sociedad para la Simulación en la Atención Médica, 19(1S), S98–S111. https://doi.org/10.1097/SIH.0000000000000767
4. Salcedo, D., Regan, J., Aebersold, M., Lee, D., Darr, A., Davis, K., & Berrocal, Y. (2022).
Marcos conceptuales y principios de diseño de uso frecuente para la realidad extendida en la formación de profesionales de la salud. Medical science educator, 32(6), 1587–1595.
https://doi.org/10.1007/s40670-022-01620-y
5. Kluge, M. G., Maltby, S., Kuhne, C., Evans, D. J. R., & Walker, F. R. (2023).
Comparación de enfoques para la selección, el desarrollo y la implementación de aplicaciones de enseñanza de realidad extendida (XR): Un estudio de caso en la Universidad de Newcastle, Australia. Education and information technologies, 28(4), 4531–4562. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11364-2
